Thursday, 23 June 2016

Strategi Membangun Iklim Literasi di Sekolah

Lingkungan Fisik		Checklist
1	Karya siswa dipajang di sepanjang lingkungan sekolah, termasuk koridor dan kantor (kepala sekolah, guru, administrasi, BK).
2	Karya siswa dirotasi secara berkala untuk memberi kesempatan yang seimbangan kepada semua siswa.
3	Buku dan materi bacaan lain tersedia dengan mudah di pojok-pojok baca di semua ruang kelas.
4	Buku dan materi bacaan lain tersedia juga untuk siswa dan orang-tua/pengunjung di kantor dan ruangan selain ruang kelas.
5	Kantor kepala sekolah memajang karya siswa dan buku bacaan untuk anak.
6	Kantor kepala sekolah mudah diakses oleh staf.
Lingkungan Sosial dan Afektif
1	Penghargaan terhadap prestasi siswa (akademik dan non akademik) diberikan secara rutin (tiap minggu/bulan). Upacara hari Senin adalah salah satu kesempatan yang tepat untuk pemberian penghargaan mingguan.
2	Kepala sekolah mengenali siswa bila masuk ruang kelas (bukan hanya siswa yang berprestasi atau dianggap bermasalah).
3	Kepala sekolah terlibat aktif dalam pengembangan literasi.
4	Literasi dirayakan sepanjang tahun pelajaran.
5	Ada budaya kerja sama kolaboratif antar guru dan staf, dengan mengakui kepakaran masing-masing (dan tidak saling menjatuhkan).
6	Disediakan waktu memadai untuk staf agar bisa berkolaborasi menjalankan program literasi dan hal-hal yang terkait dengan pelaksanaannya.
7	Staf sekolah dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan, terutama dalam menjalankan program literasi.
Lingkungan Akademik
1	Ada tim literasi yang bertugas melakukan asesmen dan perencanaan. Bila diperlukan, ada pendampingan dari pihak eksternal.
2	Disediakan waktu khusus dan cukup banyak untuk pembelajaran dan pembiasaan literasi (Sustained Silent Reading (kegiatan membaca senyap), diskusi buku, show-and-tell presentation)
3	Waktu literasi dijaga agar tidak dikorbankan untuk kepentingan lain yang dianggap tidak perlu.
4	Disepakati waktu berkala untuk tim literasi membahas pelaksanaan program literasi sekolah.
5	Buku fiksi dan non fiksi tersedia dalam jumlah cukup banyak di sekolah. Buku cerita fiksi sama pentingnya dengan buku berbasis ilmu pengetahuan.
6	Ada kesempatan pengembangan professional tentang literasi yang diberikan untuk staf, dengan kerja sama dengan institusi terkait (perguruan tinggi, dinas pendidikan, dinas perpustakaan, sharing dengan sekolah lain)
7	Seluruh komunitas sekolah antusias menjalankan program literasi, dengan tujuan membangun komunitas yang suka belajar.

Strategi di atas bisa diadaptasi, sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah. Namun pada dasarnya, aspek-aspek yang disebutkan adalah karakteristik yang perlu dipenuhi dalam pengembangan budaya literasi di sekolah. Dilaksanakan satu-persatu, dengan kerja-sama antara guru dan pimpinan sekolah, maka kita bisa bermimpi suatu saat Indonesia akan menjadi bangsa yang literat.

Bila Anda seorang guru, ajaklah pimpinan sekolah untuk membaca strategi ini. Bila Andalah pimpinannya, inilah saat tepat untuk melangkah.

Adaptasi dari: Beers, C, et al. (2009). A Principal’s Guide to Literacy Instruction. New York: The Guilford Press

Literasi Sekolah dan Budi Pekerti

Pemerintah melalui Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) telah mencanangkan gerakan penumbuhan budi pekerti di sekolah. Gerakan ini dianggap sebagai solusi dari sekian persoalan yang ada di pendidikan kita. Pemerintah menilai, persoalan moralitas dan semakin hilangnya budi pekerti yang ada di bangsa ini bisa diselesaikan melalui pendidikan. Karena itulah, program penumbuhan budi pekerti digalakkan di sekolah. Salah satu di antara program penumbuhan budi pekerti di sekolah yakni menciptakan gerakan literasi di sekolah. Melalui aktivitas dan pembiasaan membaca sebelum pelajaran dimulai, anak-anak di ajak untuk menekuni kembali dan dikenalkan kembali kepada aktivitas literasi salah satunya membaca buku.
Buku yang dibaca di antaranya adalah buku cerita rakyat, dongeng dan hikayat yang ada di seluruh nusantara ini. Melalui gerakan membaca itu, anak-anak diharapkan semakin memiliki kecintaan membaca buku. Pasalnya kita tahu, anak-anak kita selama ini lebih asyik dengan aktivitas bermain yang lebih tertantang seperti permainan berbau teknologis ataupun menonton televisi daripada membaca buku. Dokter Spock, MD pakar pendidikan anak dari amerika pernah menuliskan dalam bukunya Pertumbuhan dan Bimbingan bagi kanak-kanak(1961) : “Dahulu dalam waktu jang terluang biasa bermain setjara aktif, dan mereka biasanja lebih suka berlari-lari diluar karena disana lebih banjak kebebasan dan lebih banjak kawan. Sekarang televisi telah mengikat anak2 didalam rumah dan mengikat mereka dengan kursi untuk rata2 duapuluh djam tiap minggunja”.
Hampir di setiap rumah di keluarga kita memiliki televisi. Melalui televisi itulah, ruang bermain anak menjadi semakin sempit. Anak-anak tak lagi banyak menggerakkan tubuh mereka, apalagi pikiran mereka. Sering kali televisi menyedot kesadaran anak-anak kita, sehingga ketika kita memanggil mereka, mereka terkadang tidak menyahut. Hal ini merupakan bukti bahwa kesadaran anak bisa menjadi semakin hilang tatkala mereka terbius oleh tayangan televisi. Bila frekuensi menonton televisi anak-anak kita tidak diatur, tentu aktivitas membaca menjadi semakin minim di rumah-rumah.
Gerakan literasi sekolah yang dicanangkan sebagai sarana penumbuhan budi pekerti yang digagas oleh Kemendikbud menjadi salah satu cara agar anak-anak kita kembali menyenangi buku. Melalui cerita rakyat atau dongeng,serta hikayat masa lampau itulah anak-anak diharapkan semakin bijak dan semakin tumbuh menjadi anak-anak yang beradab. Hal ini tentu juga sejalan dengan apa yang dirintis oleh Ki Hajar Dewantara. Pendidikan yang dibawa oleh Ki Hajar Dewantara adalah pendidikan yang menanamkan adab. Adab disini diartikan sebagai keharusan manusia untuk menuntut ketjerdasan dan keluhuran budi pekerti bagi dirinja, serta bersama-sama dengan masjarakatnja, jang berada dalam satu lingkungan alam dan zaman (Asas-asas dan Dasar Taman Siswa, 1964).
Kekuatan sekolah untuk membentuk kelakuan seorang anak sampai saat ini masih diakui. Sekolah adalah rumah kedua bagi anak-anak kita. Melalui sekolah itulah, tanggung jawab guru dan pengelola sekolah amat berat. Sekolah telah menggantikan beban dan tanggung jawab orang tua kita di rumah. Hampir tak bisa dipungkiri, pendidikan resmi di negeri ini masih menjadi pilihan utama sebagian rakyat kita. Karena itulah, tanggung jawab sekolah dalam membina dan mengembangkan budi pekerti anak menjadi penting. Sebab krisis bangsa yang selama ini terjadi salah satunya adalah karena kegagalan kita melahirkan generasi yang beradab dan berbudi pekerti luhur. Menurut Dr. Dzakiah Daradjat (1976) ada lima hal yang menjadi sebab kemerosotan moral yang ada di negeri ini. Pertama, kurangnya pembinaan mental. Kedua, kurangnya pengenalan terhadap nilai moral Pancasila. Ketiga, keguncangan suasana dalam masyarakat. Keempat, kurang jelasnya hari depan di mata anak muda. Kelima, pengaruh kebudayaan asing.
Apa yang dilakukan pemerintah melalui Kemendikbud dengan gerakan literasi sekolah sebagai sarana penumbuhan budi pekerti adalah usaha mengembalikan pendidikan kita kepada kultur. Sebagaimana kultur kita yang khas dengan budaya timur yang lekat dengan adab dan keadaban. Selama ini anak-anak kita justru disuguhi bacaan komik dari asing, hal ini tentu menjadi ironis. Mengingat kita memiliki banyak cerita rakyat dan hikayat yang tak kalah menarik, dan tentu memiliki nilai-nilai moral yang bisa dijadikan pelajaran untuk anak-anak kita.
Tentu kita tahu film anak Pada Jaman Dahulu cerita kancil yang bijak, setidaknya cerita-cerita kancil yang ada di film itu adalah bagian dari khazanah kebudayaan melayu, kebudayaan kita. Teramat sayang bila anak-anak lebih menyukai kartun dan film dari luar yang justru tak lekat dengan nilai-nilai lokalitas dan ajaran moralitas. Sebagai guru dan pengelola sekolah, sudah menjadi kewajiban kita untuk mengenalkan kembali khazanah kebudayaan kita. Sebab pendidikan kita sejatinya adalah pendidikan nasional yang berdasarkan nilai-nilai kebudayaan nasional pula. Karena itulah, Ki Hajar Dewantara perintis pendidikan nasional kita tak pernah memisahkan antara pendidikan dan kebudayaan. Sebab menjadi manusia terdidik sudah tentu menjadi manusia yang berbudaya.

Tantangan
Gerakan literasi sekolah yang dicanangkan oleh Kemendikbud menjadi tantangan bagi guru dan sekolah-sekolah kita. Pasalnya, selama ini kegiatan literasi di sekolah hanya diberi ruang ketika anak-anak istirahat. Bahkan boleh dibilang hampir tidak ada. Majalah dinding dan juga bulletin sekolah selama ini hanya dijadikan sebagai ajang promosi sekolah semata. Padahal, melalui bulletin, majalah dan media sekolah itulah anak-anak bisa belajar berliterasi bersama sekolah. Di samping itu, kita juga dihadapkan oleh kurangnya fasilitas sekolah yang menunjang. Perpustakaan sekolah selama ini kurang mendapat perhatian dari para guru dan pengelola sekolah. Perpustakaan sekolah sering diperbaiki dan direnovasi hanya ketika menjelang akreditasi sekolah. Paska akreditasi sekolah, perpustakaan dibiarkan merana dan mati.
Beberapa fenomena di atas adalah persoalan klasik yang menjadi tantangan dan hambatan bagi gerakan literasi di sekolah kita. Bila sekolah dan pengelola tak mampu untuk mengatasi tantangan tersebut, maka mustahil gerakan literasi dan penumbuhan budi pekerti bisa berjalan dengan baik. Selain itu, gerakan literasi sekolah juga tak bisa dilepaskan dari sumber daya manusia yang ada di sekolah kita. Guru-guru yang enerjik, yang memiliki etos belajar tinggi serta memiliki etos literasi tinggi akan sangat mendukung dalam program ini. Mereka bisa membacakan cerita bersama anak setiap harinya agar anak semakin bijak dan bajik.
Rasanya percuma sekolah memiliki sarana dan fasilitas teknologi yang memadai bila tak didukung oleh sumber daya manusianya utamanya : guru. Guru tetap memegang peranan penting dalam keberhasilan gerakan literasi sekolah. Kita tak bisa memungkiri, kualitas pendidikan kita di masa lampau jauh lebih berkembang dengan didukung oleh kemampuan guru yang begitu fasih dalam hal verbal maupun literal. Kemampuan inilah yang selama ini kurang di guru-guru kita sekarang. Bila guru-guru kita sekarang ini tak memiliki kemampuan verbal dan literal yang baik, tentu program literasi sekolah hanya sekadar mimpi dan cita-cita belaka. Begitu.

Program Literasi

Contoh Program Literasi Sekolah Rancangan Seimbang Strategi Pembelajaran

Contoh program literasi sekolah ini merupakan komponen agar terselenggaranya kegiatan literasi terencana dan sistematis dengan memperhatikan faktor serta kondisi lingkungan sekolah setempat.
Program literasi yang seimbang didesain dengan memperhatikan beragam strategi pembelajaran, pemilihan bahan sesuai dengan kebutuhan dan guru yang responsif. Keterampilan literasi siswa sangat berpengaruh terhadap pencapaian akademiknya. Semakin baik literasi siswa,akan semakin baik pula pencapaian akademiknya.

Keterampilan Literasi adalah keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis Keterampilan literasi akan berkembang melalui pembiasaan. Kegiatan yang beragam dapat memotivasi siswa untuk menyenangi literasi.

Program Literasi Seimbang

Pemodelan membaca
Membaca terbimbing
Membaca bersama
Membaca pemahaman

TAHAPAN PEMBIASAAN LITERASI DISEKOLAH

Kegiatan literasi selama ini identik dengan aktivitas membaca dan menulis. Namun, Deklarasi Praha pada tahun 2003 menyebutkan bahwa literasi juga mencakup bagaimana seseorang berkomunikasi dalam masyarakat. Literasi juga bermakna praktik dan hubungan sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa, dan budaya (UNESCO, 2003).

Deklarasi UNESCO itu juga menyebutkan bahwa literasi informasi terkait pula dengan kemampuan untuk mengidentifikasi, menentukan, menemukan, mengevaluasi, menciptakan secara efektif dan terorganisasi, menggunakan dan mengomunikasikan informasi untuk mengatasi berbagai persoalan. Kemampuankemampuan itu perlu dimiliki tiap individu sebagai syarat untuk berpartisipasi dalam masyarakat informasi, dan itu bagian dari hak dasar manusia menyangkut pembelajaran sepanjang hayat.

Gerakan Literasi Sekolah merupakan merupakan suatu usaha atau kegiatan yang bersifat partisipatif dengan melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, pengawas sekolah, Komite Sekolah, orang tua/wali murid peserta didik), akademisi, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat yang dapat merepresentasikan keteladanan, dunia usaha, dll.), dan pemangku kepentingan di bawah koordinasi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Gerakan Literasi Sekolah adalah gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif berbagai elemen. Upaya yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan membaca peserta didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca (guru membacakan buku dan warga sekolah membaca dalam hati, yang disesuaikan dengan konteks atau target sekolah). Ketika pembiasaan membaca terbentuk, selanjutnya akan diarahkan ke tahap pengembangan, dan pembelajaran (disertai tagihan berdasarkan Kurikulum 2013). Variasi kegiatan dapat berupa perpaduan pengembangan keterampilan reseptif maupun produktif.

Dalam pelaksanaannya, pada periode tertentu yang terjadwal, dilakukan asesmen agar dampak keberadaan Gerakan Literasi Sekolah dapat diketahui dan terus-menerus dikembangkan. Gerakan Literasi Sekolah diharapkan mampu menggerakkan warga sekolah, pemangku kepentingan, dan masyarakat untuk bersama-sama memiliki, melaksanakan, dan menjadikan gerakan ini sebagai bagian penting dalam kehidupan.

Literasi lebih dari sekadar membaca dan menulis, namun mencakup keterampilan berpikir menggunakan sumber-sumber pengetahuan dalam bentuk cetak, visual, digital, dan auditori. Di abad 21 ini, kemampuan ini disebut sebagai literasi informasi.

Clay (2001) dan Ferguson (www.bibliotech.us/pdfs/InfoLit.pdf) menjabarkan bahwa komponen literasi informasi terdiri atas literasi dini, literasi dasar, literasi perpustakaan, literasi media, literasi teknologi, dan literasi visual. Dalam konteks Indonesia, literasi dini diperlukan sebagai dasar pemerolehan berliterasi tahap selanjutnya. Komponen literasi tersebut dijelaskan sebagai berikut:

1. Literasi Dini [Early Literacy (Clay, 2001)], yaitu kemampuan untuk menyimak, memahami bahasa lisan, dan berkomunikasi melalui gambar dan lisan yang dibentuk oleh pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan sosialnya di rumah. Pengalaman peserta didik dalam berkomunikasi dengan bahasa ibu menjadi fondasi perkembangan literasi dasar.

2. Literasi Dasar (Basic Literacy), yaitu kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan menghitung (counting) berkaitan dengan kemampuan analisis untuk memperhitungkan (calculating), mempersepsikan informasi (perceiving), mengomunikasikan, serta menggambarkan informasi (drawing) berdasarkan pemahaman dan pengambilan kesimpulan pribadi.

3. Literasi Perpustakaan (Library Literacy), antara lain, memberikan pemahaman cara membedakan bacaan fiksi dan nonfiksi, memanfaatkan koleksi referensi dan periodikal, memahami Dewey Decimal System sebagai klasifikasi pengetahuan yang memudahkan dalam menggunakan perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan pengindeksan, hingga memiliki pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan, atau mengatasi masalah.

4. Literasi Media (Media Literacy), yaitu kemampuan untuk mengetahui berbagai bentuk media yang berbeda, seperti media cetak, media elektronik (media radio, media televisi), media digital (media internet), dan memahami tujuan penggunaannya.

5. Literasi Teknologi (Technology Literacy), yaitu kemampuan memahami kelengkapan yang mengikuti teknologi seperti peranti keras (hardware), peranti lunak (software), serta etika dan etiket dalam memanfaatkan teknologi. Berikutnya, kemampuan dalam memahami teknologi untuk mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet. Dalam prak- tiknya, juga pemahaman menggunakan komputer (Computer Literacy) yang di dalamnya mencakup menghidupkan dan mematikan komputer, menyimpan dan mengelola data, serta mengoperasikan program perangkat lunak. Sejalan dengan membanjirnya informasi karena perkembangan teknologi saat ini, diperlukan pemahaman yang baik dalam mengelola informasi yang dibutuhkan masyarakat.

6. Literasi Visual (Visual Literacy), adalah pemahaman tingkat lanjut antara literasi media dan literasi teknologi, yang mengembangkan kemampuan dan kebutuhan belajar dengan memanfaatkan materi visual dan audiovisual secara kritis dan bermartabat. Tafsir terhadap materi visual yang tidak terbendung, baik dalam bentuk cetak, auditori, maupun digital (perpaduan ketiganya disebut teks multimodal), perlu dikelola dengan baik. Bagaimanapun di dalamnya banyak manipulasi dan hiburan yang benarbenar perlu disaring berdasarkan etika dan kepatutan.

Menurut Beers (2009), praktik-praktik yang baik dalam gerakan literasi sekolah menekankan prinsip-prinsip sebagai berikut.

a. Perkembangan literasi berjalan sesuai tahap perkembangan yang dapat diprediksi. Tahap perkembangan anak dalam belajar membaca dan menulis saling beririsan antartahap perkembangan. Memahami tahap perkembangan literasi peserta didik dapat membantu sekolah untuk memilih strategi pembiasaan dan pembelajaran literasi yang tepat sesuai kebutuhan perkembangan mereka.

b. Program literasi yang baik bersifat berimbang Sekolah yang menerapkan program literasi berimbang menyadari bahwa tiap peserta didik memiliki kebutuhan yang berbeda. Oleh karena itu, strategi membaca dan jenis teks yang dibaca perlu divariasikan dan disesuaikan dengan jenjang pendidikan. Program literasi yang bermakna dapat dilakukan dengan memanfaatkan bahan bacaan kaya ragam teks, seperti karya sastra untuk anak dan remaja.

c. Program literasi terintegrasi dengan kurikulum Pembiasaan dan pembelajaran literasi di sekolah adalah tanggung jawab semua guru di semua mata pelajaran sebab pembelajaran mata pelajaran apapun membutuhkan bahasa, terutama membaca dan menulis. Dengan demikian, pengembangan profesional guru dalam hal literasi perlu diberikan kepada guru semua mata pelajaran.

d. Kegiatan membaca dan menulis dilakukan kapanpun Misalnya, ‘menulis surat kepada presiden’ atau ‘membaca untuk ibu’ merupakan contoh-contoh kegiatan literasi yang bermakna.

e. Kegiatan literasi mengembangkan budaya lisan Kelas berbasis literasi yang kuat diharapkan memunculkan berbagai kegiatan lisan berupa diskusi tentang buku selama pembelajaran di kelas. Kegiatan diskusi ini juga perlu membuka kemungkinan untuk perbedaan pendapat agar kemampuan berpikir kritis dapat diasah. Peserta didik perlu belajar untuk menyampaikan perasaan dan pendapatnya, saling mendengarkan, dan menghormati perbedaan pandangan.

f. Kegiatan literasi perlu mengembangkan kesadaran terhadap keberagaman Warga sekolah perlu menghargai perbedaan melalui kegiatan literasi di sekolah. Bahan bacaan untuk peserta didik perlu merefleksikan kekayaan budaya Indonesia agar mereka dapat terpajan pada pengalaman multikultural.

Agar sekolah mampu menjadi garis depan dalam pengembangan budaya literasi, Beers, dkk. (2009) dalam buku A Principal’s Guide to Literacy Instruction, menyampaikan beberapa strategi untuk menciptakan budaya literasi yang positif di sekolah.

a. Mengkondisikan lingkungan fisik ramah literasi Lingkungan fisik adalah hal pertama yang dilihat dan dirasakan warga sekolah. Oleh karena itu, lingkungan fisik perlu terlihat ramah dan kondusif untuk pembelajaran. Sekolah yang mendukung pengembangan budaya literasi sebaiknya memajang karya peserta didik dipajang di seluruh area sekolah, termasuk koridor, kantor kepala sekolah dan guru. Selain itu, karyakarya peserta didik diganti secara rutin untuk memberikan kesempatan kepada semua peserta didik. Selain itu, peserta didik dapat mengakses buku dan bahan bacaan lain di Sudut Baca di semua kelas, kantor, dan area lain di sekolah. Ruang pimpinan dengan pajangan karya peserta didik akan memberikan kesan positif tentang komitmen sekolah terhadap pengembangan budaya literasi.

b. Mengupayakan lingkungan sosial dan afektif sebagai model komunikasi dan interaksi yang literat Lingkungan sosial dan afektif dibangun melalui model komunikasi dan interaksi seluruh komponen sekolah. Hal itu dapat dikembangkan dengan pengakuan atas capaian peserta didik sepanjang tahun. Pemberian penghargaan dapat dilakukan saat upacara bendera setiap minggu untuk menghargai kemajuan peserta didik di semua aspek. Prestasi yang dihargai bukan hanya akademik, tetapi juga sikap dan upaya peserta didik. Dengan demikian, setiap peserta didik mempunyai kesempatan untuk memperoleh penghargaan sekolah. Selain itu, literasi diharapkan dapat mewarnai semua perayaan penting di sepanjang tahun pelajaran. Ini bisa direalisasikan dalam bentuk festival buku, lomba poster, mendongeng, karnaval tokoh buku cerita, dan sebagainya. Pimpinan sekolah selayaknya berperan aktif dalam menggerakkan literasi, antara lain dengan membangun budaya kolaboratif antarguru dan tenaga kependidikan. Dengan demikian, setiap orang dapat terlibat sesuai kepakaran masing-masing. Peran orang tua sebagai relawan gerakan literasi akan semakin memperkuat komitmen sekolah dalam pengembangan budaya literasi.

c. Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademik yang literat Lingkungan fisik, sosial, dan afektif berkaitan erat dengan lingkungan akademik. Ini dapat dilihat dari perencanaan dan pelaksanaan gerakan literasi di sekolah. Sekolah sebaiknya memberikan alokasi waktu yang cukup banyak untuk pembelajaran literasi. Salah satunya dengan menjalankan kegiatan membaca dalam hati dan guru membacakan buku dengan nyaring selama 15 menit sebelum pelajaran berlangsung. Untuk menunjang kemampuan guru dan staf, mereka perlu diberikan kesempatan untuk mengikuti program pelatihan tenaga kependidikan untuk peningkatan pemahaman tentang program literasi, pelaksanaan, dan keterlaksanaannya.

Program Gerakan Literasi Sekolah dilaksanakan secara bertahap dengan mempertimbangkan kesiapan sekolah di seluruh Indonesia. Kesiapan ini mencakup kesiapan kapasitas sekolah (ketersediaan fasilitas, bahan bacaan, sarana, prasarana literasi), kesiapan warga sekolah, dan kesiapan sistem pendukung lainnya (partisipasi publik, dukungan kelembagaan, dan perangkat kebijakan yang relevan).

Berikut ini tahapan Gerakan Literasi Sekolah

1. Tahap ke-1: Pembiasaan kegiatan membaca yang menyenangkan di ekosistem sekolah Pembiasaan ini bertujuan untuk menumbuhkan minat terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca dalam diri warga sekolah. Penumbuhan minat baca merupakan hal fundamental bagi pengembangan kemampuan literasi peserta didik.

2. Tahap ke-2: Pengembangan minat baca untuk meningkatkan kemampuan literasi Kegiatan literasi pada tahap ini bertujuan mengembangkan kemampuan memahami bacaan dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif melalui kegiatan menanggapi bacaan pengayaan (Anderson & Krathwol, 2001).

3. Tahap ke-3: Pelaksanaan pembelajaran berbasis literasi Kegiatan literasi pada tahap pembelajaran bertujuan mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan pengayaan dan buku pelajaran (cf. Anderson & Krathwol, 2001). Dalam tahap ini ada tagihan yang sifatnya akademis (terkait dengan mata pelajaran). Kegiatan membaca pada tahap ini untuk mendukung pelaksanaan Kurikulum 2013 yang mensyaratkan peserta didik membaca buku nonteks pelajaran yang dapat berupa buku tentang pengetahuan umum, kegemaran, minat khusus, atau teks multimodal, dan juga dapat dikaitkan dengan mata pelajaran tertentu sebanyak 6 buku bagi siswa SD, 12 buku bagi siswa SMP, dan 18 buku bagi siswa SMA/SMK. Buku laporan kegiatan membaca pada tahap pembelajaran ini disediakan oleh wali kelas.

Strategi Implementasi Pendidikan Budi Pekerti di Sekolah

Strategi Implementasi Pendidikan Budi Pekerti di Sekolah Secara teknis, penerapan pendidikan budi pekerti di sekolah setidaknya dapat ditempuh melalui empat alternatif strategi secara terpadu. Strategi pertama ialah dengan mengintegrasikan konten kurikulum pendidikan budi pekerti yang telah dirumuskan ke dalam seluruh mata pelajaran yang relevan, terutama mata pelajaran agama, kwarganegaraan, dan bahasa (baik bahasa Indonesia maupun bahasa daerah). Strategi kedua ialah dengan mengintegrasikan pendidikan budi pekerti ke dalam kegiatan sehari-hari di sekolah. Strategi ketiga ialah dengan mengintegrasikan pendidikan budi pekerti ke dalam kegiatan yang diprogramkan

atau direncanakan. Dan strategi keempat ialah dengan membangun komunikasi dan kerjasama antara sekolah dengan orang tua peserta didik. Berkaitan dengan implementasi strategi pendidikan budi pekerti dalam kegiatan sehari-hari, secara teknis dapat dilakukan melalui: a. Keteladanan Dalam kegiatan sehari-hari guru, kepala sekolah, staf administrasi, bahkan juga pengawas harus dapat menjadi teladan atau model yang baik bagi muridmurid di sekolah. Sebagai misal, jika guru ingin mengajarkan kesabaran kepada siswanya, maka terlebih dahulu guru harus mampu menjadi sosok yang sabar dihadapan murid-muridnya. Begitu juga ketika guru hendak mengajarkan tentang pentingnya kedisiplinan kepada murid-muridnya, maka guru tersebut harus mampu memberikan teladan terlebih dahulu sebagai guru yang disiplin dalam menjalankan tugas pekerjaannya. Tanpa keteladanan, murid-murid hanya akan menganggap ajakan moral yang disampaikan sebagai sesuatu yang omong kosong belaka, yang pada akhirnya nilai-nilai moral yang diajarkan tersebut hanya akan berhenti sebagai pengetahuan saja tanpa makna. b. Kegiatan spontan. Kegiatan spontan yaitu kegiatan yang dilaksanakan secara spontan pada saat itu juga. Kegiatan ini biasanya dilakukan pada saat guru mengetahui sikap/tingkah laku peserta didik yang kurang baik, seperti berkelahi dengan temannya, meminta sesuatu dengan berteriak, mencoret dinding, mengambil barang milik orang lain, berbicara kasar, dan sebagainya. Dalam setiap peristiwa yang spontan tersebut, guru dapat menanamkan nilai-nilai moral atau budi pekerti yang baik kepada para siswa, misalnya saat guru melihat dua orang siswa yang bertengkar/berkelahi di kelas karena memperebutkan sesuatu, guru dapat memasukkan nilai-nilai tentang pentingnya sikap maaf-memaafkan, saling menghormati, dan sikap saling menyayangi dalam konteks ajaran agama dan juga budaya. c. Teguran. Guru perlu menegur peserta didik yang melakukan perilaku buruk dan mengingatkannya agar mengamalkan nilai-nilai yang baik sehingga guru dapat

membantu mengubah tingkah laku mereka. d. Pengkondisian lingkungan. Suasana sekolah dikondisikan sedemikian rupa melalui penyediaan sarana fisik yang dapat menunjang tercapainya pendidikan budi pekerti. Contohnya ialah dengan penyediaan tempat sampah, jam dinding, slogan-slogan mengenai budi pekerti yang mudah dibaca oleh peserta didik, dan aturan/tata tertib sekolah yang ditempelkan pada tempat yang strategis sehingga mudah dibaca oleh setiap peserta didik. e. Kegiatan rutin. Kegiatan rutinitas merupakan kegiatan yang dilakukan peserta didik secara terus menerus dan konsisten setiap saat. Contoh kegiatan ini adalah berbaris masuk ruang kelas untuk mengajarkan budaya antri, berdoa sebelum dan sesudah kegiatan, mengucapkan salam bila bertemu dengan orang lain, dan membersihkan ruang kelas tempat belajar. Selanjutnya, untuk strategi pengintegrasian pendidikan budi pekerti ke dalam kegiatan yang diprogramkan, dapat direncanakan oleh guru melalui berbagai kegiatan seperti: bakti sosial, kegiatan cinta lingkungan, kunjungan sosial ke panti jompo atau yayasan yatim piatu atau yayasan anak cacat. Kegiatan ini penting dilakukan guna memberikan pengalaman langsung serta pemahaman dan penghayatan nyata atas prinsip-prinsip moral yang telah ditanamkan guru kepada peserta didik. Dengan berbagai kegiatan tersebut, diharapkan pendidikan budi pekerti tidak hanya berhenti pada aspek kognitif saja, melainkan juga mampu menyentuh aspek afektif, dan psikomotor peserta didik. Dalam realitasnya antara apa yang diajarkan guru kepada peserta didik di sekolah dengan apa yang diajarkan oleh orang tua di rumah, sering kali kontra produktif atau terjadi benturan nilai. Untuk itu agar proses pendidikan budi pekerti di sekolah dapat berjalan secara optimal dan efektif, pihak sekolah perlu membangun komunikasi dan kerjasama dengan orang tua murid berkenaan dengan berbagai kegiatan dan program pendidikan budi pekerti yang telah dirumuskan atau direncanakan oleh sekolah. Tujuannya ialah agar terjadi singkronisasi nilai-nilai pendidikan budi pekerti yang di ajarkan di sekolah denganapa yang ajarkan orang tua di rumah. Selain itu, agar pendidikan budi pekerti di sekolah dan di rumah dapat berjalan searah, sebaiknya bila memungkinkan orang tua murid hendaknya juga dilibatkan dalam proses identifikasi kebutuhan program pendidikan budi pekerti di sekolah. Dengan pelibatan orang tua murid dalam proses perencanaan program pendidikan budi pekerti di sekolah, diharapkan orang tua murid tidak hanya menyerahkan proses pendidikan budi pekerti anak-anak mereka kepada pihak sekolah, tetapi juga dapat ikut serta mengambil tanggung jawab dalam proses pendidikan budi pekerti anak-anak mereka di keluarga.

Hambatan dalam penerapan pendidikan budi pekerti di sekolah

Dalam realitasnya antara apa yang diajarkan guru kepada peserta didik di sekolah dengan apa yang diajarkan oleh orang tua di rumah, sering kali kontra produktif atau terjadi benturan nilai.

Untuk itu agar proses pendidikan budi pekerti di sekolah dapat berjalan secara optimal dan efektif, pihak sekolah perlu membangun komunikasi dan kerjasama dengan orang tua murid berkenaan dengan berbagai kegiatan dan program pendidikan budi pekerti yang telah dirumuskan atau direncanakan oleh sekolah. Tujuannya ialah agar terjadi singkronisasi nilai-nilai pendidikan budi pekerti yang di ajarkan di sekolah dengan apa yang ajarkan orang tua di rumah.

Selain itu, agar pendidikan budi pekerti di sekolah dan di rumah dapat berjalan searah, sebaiknya bila memungkinkan orang tua murid hendaknya juga dilibatkan dalam proses identifikasi kebutuhan program pendidikan budi pekerti di sekolah.

Dengan pelibatan orang tua murid dalam proses perencanaan program pendidikan budi pekerti di sekolah, diharapkan orang tua murid tidak hanya menyerahkan proses pendidikan budi pekerti anak-anak mereka kepada pihak sekolah, tetapi juga dapat ikut serta mengambil tanggung jawab dalam proses pendidikan budi pekerti anak-anak mereka di keluarga.

a. Dirumah dan keluarga

Sejak masa kecil dalam bimbingan orang tua, mulai ditanamkan pengertian baik dan benar seperti etika, tradisi lewat dongeng, dolanan/permainan anak-anak yang merupakan cerminan hidup bekerjasama dan berinteraksi dengan keluarga dan lingkungan.

Berperilaku yang baik dalam keluarga amat penting bagi pertumbuhan sikap anak selanjutnya. Dari kecil sudah terbiasa menghormat orang tua atau orang yang lebih tua, misalnya : jalan sedikit membungkuk jika berjalan didepan orang tua dan dengan sopan mengucap : nuwun sewu ( permisi), nderek langkung ( perkenankan lewat sini).

Selain berperilaku halus dan sopan, juga berbahasa yang baik untuk menghormati sesama, apakah itu bahasa halus ( kromo) atau ngoko ( bahasa biasa). Bahasa Jawa yang bertingkat bukanlah hal yang rumit, karena unggah ungguh basa( penggunaan bahasa menurut tingkatnya) adalah sopan santun untuk menghormat orang lain.

b. Esensi Budi Pekerti, secara tradisional mulai ditanamkan sejak masa kanak-kanak, baik dirumah maupun disekolah, kemudian berlanjut dalam kehidupan dimasyarakat.

Lingkup kegiatan PBP

1. Internalisasi nilai-nilai moral dan spiritual

Menghayati hubungan spiritual dengan Sang Pencipta dan diwujudkan dengan sikap moral keseharian untuk menghormati sesama makhluk hidup dan alam sekitar.

Kegiatan wajib

Guru dan peserta didik berdoa bersama sesuai keyakinan masing-masing, sebelum dan sesudah hari pembelajaran, dipimpin oleh seorang peserta didik secara bergantian di bawah bimbingan guru.